Approche psycho-éducative chez l'enfant
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1.
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CARACTERISTIQUES
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Intégration de connaissances très éclectiques, ne s'inscrivant pas dans un courant idéologique.
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Approche pragmatique, basée sur des concepts qui font partie d'un corpus scientifique rigoureux.
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Intervention centrée sur un dysfonctionnement ici et maintenant, à partir des interactions observées.
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Intervention orientée vers un but qui peut être atteint dans un contexte relationnel précis (famille, école, etc.)
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L'intervention s'inscrit dans l'ensemble d'une problématique qui doit être évaluée à tous les niveaux. Ce n'est donc pas l'application aveugle de recettes.
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L'intervention s'inscrit au sein d'un ensemble plus vaste de démarches qui peuvent comprendre aussi bien une approche familiale qu'individuelle.
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Elle permet aussi :
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de planifier dans le temps l'ensemble des approches utilisées dans l'abord d'un enfant problématique.
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de sérier les problématiques individuelles ou relationnelles qui apparaissent ensuite plus clairement.
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de contourner les résistances par la recherche de résultats partiels rapides.
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style semi-directif et démarche progressive.
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elle peut fournir un cadre pour le follow-up, c'est-à-dire pour le maintien à plus long terme des résultats (et les contrôle.)
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2.
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LES DIFFICULTES DE L'APPROCHE
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Une situation de crise ou un stress familial important peuvent être utilisés, mais dans le but de résoudre des problèmes et par là de diminuer le stress et non de l'entretenir.
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Ceci afin de permettre un minimum de communication efficace au sein du contexte relationnel considéré (famille, école, réseau).
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Etre sûr que toutes les personnes concernées (cadre de vie), font parties de l'intervention (grands-parents, mamans de jours, etc.).
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Des conflits entre la famille et des instances extérieures, ou entre l'école et la famille peuvent empêcher la mobilisation des personnes concernées et déplacer la compréhension de la nature du problème.
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Une angoisse parentale trop forte surtout chez la mère (ou substitut) ne permet pas toujours une collaboration efficace.
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Des troubles de la personnalité chez les parents, et le risque qu'ils entraînent d'une utilisation pervertie, dans le sens du maintien de la fonction du symptôme impose la prudence au niveau du conseil éducatif.
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Les attentes des parents vis-à-vis du thérapeute doivent être clairement négociées pour qu'il n'y ait pas de dialogue de sourd. Des informations au sujet du trouble de l'enfant et des limites qu'il peut imposer concernant les résultats doivent être expliquées avec nuances, de telle sorte que "l'espoir soit un bon compagnon".
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Tenir compte du tempérament de l'enfant (ne pas tout interpréter comme trouble ou réaction anormale.)
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Ne pas perdre de vue les influences des cultures et des groupes (des sous-cultures chez les adolescents) qui imposent aussi des limites (et des problèmes éthiques).
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3.
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NATURE DES PROBLEMES EDUCATIFS
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Absence de règles, de limites et d'attentes claires vis-à-vis des enfants.
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Absence de "monitoring" :
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Les parents ou les personnes concernées ne connaissent pas les actes et les émotions des enfants. => Ne peuvent pas y répondre adéquatement.
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Absence de contingences efficaces :
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Au niveau des techniques, remplacées par des décharges émotionnelles
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Au niveau d'une différenciation adéquate entre activités prosociales encouragées et antisociales découragées.
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Absence de processus de résolution de problèmes pour faire face à des crises ou des problèmes familiaux.
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Absence de cohésion parentale/familiale.
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Attitudes parentales excessives
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=> Autoritarisme, surstimulation, hyperprotection.
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Nécessité d'une relation chaleureuse avec l'enfant, permettant au moins une identification affectueuse à un parent.
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Importance de la dimension du modeling (les parents doivent donner l'exemple).
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Importance de l'identification à un groupe ou à des normes de milieu socioculturelles, ne rendant pas acceptable ou tolérée une solution délinquante.
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